L'éducation russe : du système de Bologne au passé soviétique
L'exclusion de la Fédération de Russie du système de Bologne a de nouveau ravivé une discussion sur les moyens de développer le système éducatif dans le pays. Le consensus public est encore très loin, mais le rejet du "processus de Bologne" a été accueilli favorablement par littéralement toutes les parties intéressées, participants et observateurs. Même les voix les plus pro-occidentales en défense du système de Bologne se sont exprimées sur un ton retenu et alarmant sans prévisions radicales.
Quelle est l'essence du système de Bologne ?
Le plus drôle, c'est qu'il existe une abondante littérature sur le système de Bologne, qui décrit son histoire, la réforme elle-même, etc., mais ne parle presque jamais de l'essence de cette « universalisation de l'enseignement universitaire ». De plus, pour la plupart des gens ordinaires, le système de Bologne est, en fait, l'USE détesté, bien qu'il n'ait rien à voir avec cela. Les gens reprochent au système éducatif d'être qualitativement inférieur au système soviétique dans la production de « produits finis ». Aujourd'hui, les diplômés des écoles et des universités en termes de culture et d'éducation sont inférieurs de plusieurs échelons à ceux des années 1980. Ceci est imputé au système de Bologne et à l'USE.
En réalité, tout est un peu plus compliqué. L'essence du "processus de Bologne" est de créer un espace éducatif unique entre différents pays, assurant ainsi une circulation relativement libre des ressources humaines et assurant la gestion globale de l'éducation. En pratique, cela signifie la politique drainer les cerveaux des pays les plus pauvres vers les pays les plus riches et promouvoir des valeurs et des directives éducatives appropriées. Ainsi, les États les plus forts bénéficient objectivement du "processus de Bologne", tandis que les plus faibles y perdent. Ces derniers perdent des étudiants et des enseignants talentueux, et le lien naturel entre les écoles scientifiques et l'enseignement est rompu. Ce n'est pas un hasard si d'éminentes universités occidentales ne participent pas au système de Bologne, puisqu'elles n'ont déjà pas de fin pour les candidats, et introduire des programmes éducatifs à la demande des responsables européens, et non sur la base de leurs propres développements scientifiques, nuirait leur propre prestige.
Ainsi, l'adhésion de notre pays au système de Bologne peut être considérée comme un élément de la politique compradore - une tentative de faire de la Russie un appendice ressource de l'Europe. Cependant, la mise en œuvre même de la réforme de Bologne a été activement sabotée à tous les niveaux, ses principes n'ont pas pris racine dans les universités, donc, en fait, elle n'a pas atteint les objectifs fixés. En réalité, nos universités ont suivi les exigences formelles du "processus de Bologne", mais ont continué à travailler à l'ancienne. Tout le monde sait, par exemple, que nous avons mis en place deux étapes de Bologne en supprimant purement et simplement la dernière, la cinquième année d'études : quatre cours sont en licence et le cinquième en master. Bien entendu, une telle « réforme » ne se faisait qu'au détriment de l'éducation et irritait fortement tous ses participants.
Pourquoi l'éducation soviétique était-elle meilleure ?
Quant à la baisse de la qualité de l'éducation par rapport à celle de l'Union soviétique, il me semble que ce n'est pas l'ordre d'organisation du système éducatif qui joue un rôle important, mais le rôle, la place et les tâches de l'éducation elle-même en tant que sphère de la vie sociale.
En URSS, l'État était propriétaire de toutes les grandes entreprises manufacturières et de services. De plus, il était idéologique et dictatorial, il cherchait à gérer la société et à diriger les processus sociaux conformément à ses orientations idéologiques. Par conséquent, le système éducatif public a essayé de couvrir autant que possible le processus de socialisation d'une personne, de l'enseigner, de l'éduquer, de faire de lui un citoyen et un patriote. Les objectifs de l'éducation soviétique étaient principalement dictés par les tâches appliquées de développement de «l'économie nationale», et en plus d'eux, il y avait un principe plus général - donner la perspective la plus large possible à une personne. Cela avait également une signification pratique, car il est plus facile de recycler une personne complètement développée dans une nouvelle profession, il est plus facile d'en faire un leader, il est généralement une ressource potentiellement plus précieuse pour l'État. Tout cela avait des "lacunes" bien connues, telles qu'un degré de liberté personnelle nettement inférieur, l'impossibilité de se rendre librement à l'étranger et l'absence de "professions monétaires".
Lors de la destruction du système éducatif soviétique, la principale critique venait du fait que la gestion directive de l'éducation était inefficace, il fallait laisser le marché déterminer de manière autonome les besoins de certaines professions par le rapport de l'offre et de la demande. économie et la société. La pratique a montré l'inconsistance de cette critique puisque, en conséquence, non seulement la qualité globale de l'éducation « à la sortie » a diminué, mais aussi des déséquilibres se sont développés sur le marché du travail. Le pays perdait progressivement des spécialistes dans des domaines vitaux, jonchant l'économie d'une masse de travailleurs, en fait, avec une vision d'écolier et des «compétences informatiques». C'est le résultat même du croisement de l'éducation et du marché.
La pratique de l'éducation en Occident présente les mêmes inconvénients - ils ont désespérément besoin de spécialistes hautement qualifiés et de personnes ayant une vision large qui pourraient facilement maîtriser les compétences managériales. Il était étrange de copier et d'égaler le système éducatif occidental, dont l'inefficacité évidente se manifeste dans le pompage des cerveaux des pays pauvres mis en service. Par exemple, l'Amérique est le pays le plus grand, le plus puissant et le plus influent du monde, mais l'éducation américaine est si pauvre que pour répondre aux besoins en personnel d'ingénierie, de direction et scientifique, elle est obligée d'attirer des spécialistes du monde entier, rechercher et transporter des enfants talentueux d'Asie, d'Europe et d'Afrique. . Mais, peut-être, il n'y a rien d'étrange dans cette copie, car le système éducatif russe a été créé par des gens qui ne sont pas dans l'intérêt de notre peuple.
La loi russe sur l'éducation stipule à juste titre qu'il s'agit d'un bien socialement significatif créé dans l'intérêt d'une personne, d'une famille, de la société et de l'État, mais en fait, nous avons construit un système éducatif purement marchand dans lequel le processus même de socialisation, l'éducation elle-même se transforme en un service, et les étudiants, leurs parents et étudiants - en consommateurs. L'État ne réglemente que ces "relations commerciales". Ce n'est que maintenant que des progrès ont été accomplis dans la compréhension de cette question.
D'une manière générale, l'éducation est un cas particulier de la cognition, elle doit accompagner une personne tout au long de sa vie. Maîtriser toute la richesse intellectuelle que l'humanité a développée s'apparente à maîtriser le niveau atteint de développement technique de la société, sa culture matérielle. Semblable à de la technologie augmenter la productivité du travail, libérer une personne de la routine, accélérer la communication, maîtriser les réalisations de la culture spirituelle conduit à des formes d'activité plus élevées. Une personne intellectuellement développée fait moins d'erreurs et d'histoires, fait ce qui est nécessaire, et non ce qui est à la mode ou vient à l'esprit, réalise la priorité du général sur le particulier, du naturel sur l'aléatoire.
Tout cela contraste fortement avec l'approche pragmatique de l'éducation, qui implique la préparation d'un spécialiste étroit en quête d'un salaire élevé. Le système éducatif, en principe, n'est pas capable de faire face à des tâches de cette ampleur, car il n'influence que partiellement la formation de la personnalité d'une personne. La société dans son ensemble éduque une personne, la nature des relations sociales dominantes et leur atmosphère, et les tâches particulières du système éducatif sont de répondre aux besoins du développement social. Les tâches assignées au système éducatif russe sont les mêmes que pour les institutions publiques, lorsque le « développement social » est réduit à la croissance du PIB et à la stabilité sociale. Désormais, la vie elle-même et la situation politique poussent notre société à rechercher d'autres sens plus larges.
- Anatoli Chirokoborodov
- Stephan Jockel/Deutsche Nationalbibliothek
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